21st værktøjskasse didaktiske principper
21st CS kommer til udtryk i en undersøgende og skabende didaktisk tilgang, hvor læringsaktiviteterne skal skabe mulighed for øvebaner for eleverne. Det kræver et særligt mindset fra både elev og underviser. Eleverne skal ses som kreative producenter, der skaber læring og udvikling sammen ved fælles hjælp. Som underviser har du en faciliterende rolle, hvor der er fokus på at skabe læring gennem støtte og guidning til eleverne mere end at give instrukser. Vi har samlet et udpluk af litteratur og modeller hvor du kan læse mere.
Den fremtidige SOSU-faglige medarbejder skal derfor mestre mere end blot at kunne tænde og slukke for støvsugerrobotten, spiseteknologien eller det telemedicinske udstyr, denne medarbejder skal besidde en teknisk-praktisk kunnen (Hasse & Wallace, 2015). Det handler om velfærdsteknologisk dannelse; fx at kunne være i stand til at reflektere over, i hvilke situationer – hvor og hvornår -, det vil give mening at anvende en bestemt teknologi, og hvem det giver mening for på hvilken måde. Det fordrer således digital dømmekraft, etisk kommunikation og etiske overvejelser, og at eleven mestrer både den sociale- og kulturelle side af velfærdsteknologisk dannelse (Hasse & Wallace, 2015).
Ved at anvende det 21. århundredes kompetencer som pædagogisk didaktisk vision skaber vi rammer, hvor eleverne ikke kun taler om, lytter eller ser på. Eleverne har ”hands on”, prøver af og samarbejder i en autentisk problemstilling, hvor de skal løse udfordringer fra den virkelige verden. Udfordringer hvor IT, læringsteknologi eller velfærdsteknologi indgår som medierende artefakt for læringsprocessen. Eleverne får mulighed for at udforske teknologiforståelse, får mod og vilje til at afsøge muligheder, der ligger lige udenfor elevens opmærksomhedszone. Med andre ord skaber vi ”øvebaner”, hvor eleverne ifølge Celine Ferot og Ture Reimer-Mattesen ”kan afprøve tanker, ideer, løsninger og begå masser af lærerige fejl” (Ferot & Reimer-Mattesen , 2017, s. 30).
Det 21.århundrede kalder på kompetencer som selvrefleksion, kritisk tænkning, kollaboration, kommunikation, kreativitet og innovation samt forståelse for IT og for den påvirkning, det har på vores tilværelse. Det er kompetencer, der er blevet alment nødvendige for at kunne begå sig i det 21.århundrede (Ferot & Reimer-Mattesen , 2017, s. 20), (Fougt, 2018).
Referencer
Center for Undervisningsmidler. (2019). Kompetencer. Hentet 11. 09 2019 fra 21Skills.dk: http://info.21skills.dk/kompetencer/
Dyrendom, K. (2019). De 21. århundredes kompetencer – en artikel. Hentet fra 21skills: http://info.21skills.dk/kom-i-gang/21-aarhundredes-kompetencer-artikel/
EDU Microsoft. (2015). ITL Research. Hentet 11. 09 2019 fra Microsoft Community: https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research
Ferot, C., & Reimer-Mattesen , T. (09 2017). 21. århundredes kompetencer – en opgave for skolen. Liv i skolen, s. 19-31.
Fougt, S. S. (2018). I Lærerens scenariekompetence – Didaktik 3.0: Faglighed, undervisning og it i det 21. århundrede (s. 11- 48). Akademisk Forlag.
Hasse, C., & Wallace, J. (21. 04 2015). Teknologiforståelse. Hentet 05. 09 2019 fra Technucation: http://technucation.dk/begreber-og-fokusomraader/teknologiforstaaelse/